Карта дефектологического обследования — первичный документ, в котором учитель-дефектолог фиксирует, что ребёнок знает и умеет, какой помощью пользуется и чему способен научиться. Из неё вырастают заключение, программа занятий и представление на консилиум, поэтому качество всей документации определяется тем, насколько аккуратно заполнена карта. Разбираем 11 разделов, пробы и методики по возрастам, четыре вида помощи, оценку обучаемости и показываем образец заполнения.
Подготовлено редакцией РечКарты с опорой на методики Е. А. Стребелевой, С. Д. Забрамной и О. В. Боровик, Н. Я. и М. М. Семаго, обучающий эксперимент А. Я. Ивановой и понятие зоны ближайшего развития Л. С. Выготского. Полный список — в конце статьи.
Что такое карта дефектологического обследования
Единой утверждённой формы такой карты нет: каждая организация ведёт свою, опираясь на методические пособия и на то, что требует местная ПМПК. Но назначение везде одинаковое — собрать в одном месте факты: какие пробы предъявлялись, что ребёнок сделал сам, что с помощью и какой именно, где отказался.
Три документа, которые часто путают:
| Документ | Что в нём | Кто читает |
|---|---|---|
| Карта обследования | Сырые данные: пробы, ответы, вид помощи, примеры ошибок ребёнка | Сам специалист; основа для всего остального |
| Заключение дефектолога | Интерпретация: уровень актуального развития, характер недостаточности, обучаемость, рекомендации | Консилиум, ПМПК, родители. Структура разобрана в статье Заключение учителя-дефектолога |
| Представление на ППк | Выжимка из заключения на 1–1,5 страницы с предложениями консилиуму | Психолого-педагогический консилиум организации |
Обследование проводится в четырёх типичных ситуациях: при зачислении на коррекционные занятия или в группу компенсирующей направленности; по запросу консилиума, когда ребёнок не усваивает программу; перед ПМПК; как промежуточный и итоговый мониторинг динамики — обычно в сентябре, январе и мае.
Как организовать обследование
- Согласие родителей получаем до начала: статья 42 Федерального закона № 273-ФЗ. Форму согласия обычно утверждают вместе с положением о ППк.
- Время. Полное обследование дошкольника — 40–60 минут чистой работы. Ребёнка с низкой работоспособностью делим на 2–3 встречи по 15–25 минут: после 7–10 минут результат отражает утомление, а не возможности.
- Порядок проб. Начинаем с заведомо посильного задания, чтобы ребёнок пережил успех, чередуем словесные и практические задания, сложное даём в первой трети встречи.
- Что записываем по ходу. Не только «выполнил / не выполнил», а способ: пробы и ошибки, зрительное соотнесение, примеривание, хаотичные действия; сколько времени, сколько попыток, какая помощь потребовалась, заметил ли ошибку сам.
- Что не делаем. Не подсказываем автоматически, не переформулируем инструкцию раньше, чем ребёнок попробовал, не оцениваем вслух («неправильно»). Помощь — это измеряемая величина, её нельзя раздавать бесконтрольно.
Структура карты: 11 разделов
Ниже — рабочая структура, по которой удобно и обследовать, и потом писать заключение: разделы идут в том же порядке, что и в готовом документе.
1. Анамнез и общие сведения
Образовательная ситуация (группа, программа, с какого возраста в детском саду), беременность и роды, раннее психомоторное развитие (когда сел, пошёл, первые слова, фразовая речь), перенесённые заболевания и наблюдение у врачей, ранее полученное заключение ПМПК, жалобы педагогов и родителей.
Жалобы записываем цитатой и раздельно: воспитатель и родитель часто описывают разного ребёнка, и это расхождение само по себе диагностично. «Не работает на занятиях, не знает букв, считает до пяти» от воспитателя и «дома всё умеет, просто ленится» от мамы — типичная пара, которая позже войдёт в раздел о детско-родительских отношениях у психолога.
2. Контакт, поведение и работоспособность
Фиксируем: контакт (продуктивный, формальный, избирательный, затруднён), интерес к заданиям (стойкий, нестойкий, отсутствует), работоспособность, темп деятельности (нормальный, замедленный, ускоренный, неравномерный), утомляемость, критичность к результату, реакция на одобрение и замечание.
Важно указывать время продуктивной работы в минутах: «интерес нестойкий, угасает через 5–7 минут» — это проверяемый показатель, который через полгода можно сравнить. «Быстро устаёт» — нет.
3. Внимание
Устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение, объём. Пробы для дошкольника: детский вариант корректурной пробы (вычёркивание одной фигуры из ряда), «Найди отличия», «Что изменилось», лабиринты. Таблицы Шульте дошкольникам не дают — это методика для школьников от 7–8 лет.
Записываем количественно: сколько строк просмотрел за 2 минуты, сколько ошибок и какого типа (пропуски, лишние вычёркивания), сколько раз потребовалось вернуть внимание к заданию.
4. Восприятие и представления
- Цвет: называет основные и оттенки / называет основные / только соотносит / не различает.
- Форма: называет и соотносит / только соотносит / не соотносит. Пробы: «Почтовый ящик» (коробка форм), доска Сегена.
- Величина: сериация — пирамидка, вкладыши, ряд из 5–7 предметов по величине.
- Пространственные представления: схема тела (правая и левая рука), ориентировка на листе (верх, низ, середина, углы), понимание и употребление предлогов «на», «под», «за», «между», «из-за».
- Временные представления: части суток, времена года и их последовательность, дни недели, понятия «вчера, сегодня, завтра».
- Целостность восприятия: разрезные картинки. Ориентир по возрасту: 2–3 части к 3–4 годам, 4 части к 4–5, 5–6 частей к 6, 6 и более к 7 годам.
5. Память
Зрительная память (запоминание 5–8 картинок или предметов), слухоречевая («10 слов» А. Р. Лурии), опосредованное запоминание (методика А. Н. Леонтьева, для старших дошкольников).
«10 слов» записываем кривой по пробам и отсроченно: например, «3-4-4-5-5, отсроченно 2». К 6–7 годам ребёнок обычно воспроизводит 4–5 слов после первого предъявления, 7–9 к пятому и 6–7 при отсроченном воспроизведении через 30–40 минут. Плато на кривой (3-3-3-3-3) или её падение говорят не о памяти как таковой, а об истощаемости — это важно для рекомендаций.
6. Мышление
Наглядно-действенное (доска Сегена, «Почтовый ящик», практические задачи с орудием), наглядно-образное (разрезные картинки, «Нелепицы», лабиринты), словесно-логическое (обобщение, исключение лишнего, классификация, серия сюжетных картинок, понимание скрытого смысла).
Ключевое, что фиксируем в обобщении, — признак, по которому ребёнок объединяет предметы: существенный («это фрукты») или ситуативно-функциональный («это едят», «они на столе лежат»). Второй вариант в 6–7 лет — значимый показатель незрелости словесно-логического мышления, и он должен попасть в карту дословно, вместе с фразой ребёнка.
7. Речь (кратко)
Понимание обращённой речи, фразовая речь, словарь, звукопроизношение, связная речь — в объёме, который влияет на обучение. Подробная диагностика — компетенция учителя-логопеда: если речь нарушена, в рекомендации идёт консультация логопеда, а не собственное логопедическое заключение. Структура речевого обследования разобрана в статье Речевая карта логопеда.
8. Математические представления
Прямой счёт (в каких пределах), обратный счёт, соотнесение числа и количества, состав числа, сравнение множеств («больше, меньше, поровну»), решение простых задач, знание геометрических фигур.
Ориентиры для дошкольника: к 5 годам — счёт в пределах 5 и соотнесение числа с количеством; к 6–7 — счёт до 10 в прямом и обратном порядке, состав числа в пределах 5–10, простая задача в одно действие с опорой на наглядность. Важно различать механический счёт («один, два, три…» как считалку) и осознанный: попросите отсчитать 6 предметов из кучки — это разные умения.
9. Обучаемость и учебные навыки
Самый важный раздел карты, ради которого во многом и работает дефектолог. Фиксируем пять параметров:
| Параметр | Варианты | Что означает |
|---|---|---|
| Принятие задачи | принимает / принимает частично / не принимает | Понимает ли ребёнок, что от него хотят, удерживает ли цель |
| Понимание инструкции | устной / по показу / не понимает | Нужна ли наглядная опора вместо слов |
| Вид помощи | стимулирующая → организующая → обучающая → массивная обучающая | Главный измеряемый показатель: фиксируется самая «сильная» из потребовавшихся |
| Перенос способа | осуществляет / частично / не осуществляет | Усвоен способ или выполнено одно конкретное задание |
| Самоконтроль | сформирован / частично / не сформирован | Замечает ли ребёнок ошибку сам, проверяет ли результат |
Четыре вида помощи по нарастанию:
- Стимулирующая — подбодрить, вернуть внимание: «попробуй ещё раз», «ты почти справился».
- Организующая — упорядочить деятельность, не подсказывая решения: «посмотри на все картинки», «что нужно сделать сначала?».
- Обучающая — показать способ на другом, аналогичном материале, после чего ребёнок возвращается к своему заданию.
- Массивная обучающая — выполнить задание вместе, пошагово; самостоятельного выполнения нет.
После обучающей помощи обязательно даём аналогичное задание — именно оно показывает перенос и, значит, зону ближайшего развития. Без этой пробы вывод об обучаемости написать нельзя.
Для школьников в этот же раздел идут чтение (способ, темп, понимание прочитанного), письмо (характер ошибок) и усвоение программного материала.
10. Моторика и графические навыки
Общая моторика (равновесие, стойка на одной ноге, ловля мяча), мелкая (застёгивание, шнуровка, работа ножницами, захват карандаша), ведущая рука, графомоторные навыки: штриховка в контуре, обводка, дорожки, копирование фигур, рисунок человека.
Рисунок человека информативен вдвойне: «головоног» в 6 лет — это и графические трудности, и уровень представлений об окружающем. Работу ребёнка вкладываем в карту или фотографируем.
11. Эмоционально-волевая сфера, самообслуживание, игра
Эмоциональный фон, волевая регуляция (прилагает ли усилия при затруднении или бросает), навыки самообслуживания, уровень игры: сюжетно-ролевая, предметная, манипулятивная. Уровень игры у дошкольника — один из самых надёжных индикаторов общего развития: манипулятивная игра в 6 лет весит больше, чем незнание дней недели.
Методики по возрастам
| Что оцениваем | Пробы и методики | Возраст |
|---|---|---|
| Комплексная диагностика познавательного развития | Наборы Е. А. Стребелевой по возрастам; практический материал С. Д. Забрамной и О. В. Боровик; диагностический альбом Н. Я. и М. М. Семаго | 2–7 лет |
| Наглядно-действенное мышление, форма | Доска Сегена, «Почтовый ящик», пирамидка, матрёшка, вкладыши | 2–5 лет |
| Целостность восприятия | Разрезные картинки (2–6 частей), «Сложи фигуру» | 3–7 лет |
| Внимание | Детская корректурная проба, «Найди отличия», «Что изменилось», лабиринты | 4–7 лет |
| Память | «10 слов» А. Р. Лурии, запоминание картинок, опосредованное запоминание по А. Н. Леонтьеву | 5–7 лет |
| Словесно-логическое мышление | «Четвёртый лишний», классификация, серия сюжетных картинок, «Нелепицы» | 4–7 лет |
| Математические представления | Счёт, отсчитывание по образцу и числу, сравнение множеств, простые задачи | 4–7 лет |
| Графомоторика | Дорожки, штриховка, копирование фигур, «Домик» Н. И. Гуткиной, рисунок человека | 5–7 лет |
| Обучаемость | Обучающий эксперимент А. Я. Ивановой: дозированная помощь и аналогичное задание | 5–10 лет |
Возрастные границы ориентировочные: ребёнку с выраженным отставанием предъявляют пробы на возраст ниже паспортного, и это тоже результат обследования — в карте пишут, набором для какого возраста удалось работать.
Образец: фрагмент заполненной карты
Ниже — как выглядят записи по нескольким разделам для мальчика 6 лет 3 месяцев из подготовительной группы. Данные вымышленные; полный набор документов по этому же обследованию есть на странице примеров.
Раздел 2. Контакт и работоспособность. Контакт устанавливается легко, но истощается: через 7–10 минут теряет интерес, уходит в игру. Интерес нестойкий, работоспособность низкая, темп неравномерный, утомляемость выраженная. Критичность снижена: ошибок не замечает. На замечание — протест, на похвалу — кратковременное оживление.
Раздел 4. Восприятие. Основные цвета называет, оттенки — нет. Круг и квадрат называет, треугольник и овал только соотносит. Сериация из 5 предметов — с организующей помощью. Правую и левую руку путает; предлоги «под», «за» понимает по показу, в речи не использует. Времена года — называет два, дни недели не знает. Разрезные картинки — 2–3 части самостоятельно, 4 части не собирает.
Раздел 5. Память. «10 слов»: 3-4-4-5-5, отсроченно 2 слова. Кривая с плато, к пятому предъявлению прироста почти нет. Зрительно из 8 картинок воспроизвёл 4. Опосредованное запоминание — только с обучающей помощью.
Раздел 6. Мышление. Доска Сегена — методом проб и ошибок, справился. Обобщение по ситуативному признаку: «яблоко, груша — это кушать». «Четвёртый лишний» — с обучающей помощью, перенос на второй ряд частичный. Серия из 3 картинок — разложил с подсказкой, из 4 — не справился. Скрытый смысл недоступен.
Раздел 8. Математические представления. Прямой счёт до 5, до 10 — с пропусками. Обратный счёт недоступен. Соотнесение числа и количества — до 3, дальше ошибки. Состав числа не сформирован. Сравнение множеств — с помощью. Задачи недоступны. Фигуры соотносит, не называет.
Раздел 9. Обучаемость. Задачу принимает частично, инструкцию понимает только по показу. Потребовалась обучающая помощь. Перенос способа на аналогичное задание — частичный. Самоконтроль не сформирован. В зоне ближайшего развития: классификация, причинно-следственные связи, соотнесение числа и количества при обучающей помощи.
Обратите внимание, что в каждой записи есть три вещи: что предъявлялось, что ребёнок сделал и какой помощью пользовался. Именно из таких формулировок заключение собирается почти автоматически: «уровень актуального развития значительно ниже возрастной нормы, недостаточность системная, обучаемость низкая».
Типичные ошибки заполнения
- «Выполнил / не выполнил» без способа и помощи. Два ребёнка с одинаковыми галочками могут иметь совершенно разную обучаемость: один справился сам, второй — после показа и только со второй попытки.
- Оценочные слова вместо фактов: «ленивый», «не старается», «педагогически запущен». В карту идёт наблюдаемое поведение, а не его трактовка.
- Заполнение по впечатлению. Раздел, который не смотрели, помечаем «не обследовалось». Пустой раздел честнее выдуманного.
- Нет примеров ответов ребёнка. Фраза «яблоко, груша — это кушать» в карте стоит абзаца рассуждений: она документирует ситуативное обобщение.
- Диагноз в карте. «ЗПР», «умственная отсталость» — это не компетенция педагога. Карта фиксирует, заключение интерпретирует, категорию определяет ПМПК.
- Разные пробы при первичном и повторном обследовании — динамику после этого показать нечем.
- Нет даты и возраста на момент обследования. Через полгода будет неясно, к какому возрасту относятся результаты.
Что происходит с картой дальше
Карта — не самоцель. По ней последовательно строятся:
- Заключение учителя-дефектолога — уровень актуального развития, характер недостаточности, обучаемость, зона ближайшего развития, рекомендации.
- Программа коррекционно-развивающих занятий — направления только по выявленным трудностям, с содержанием, сроками и проверяемыми результатами.
- Представление на консилиум, а если ребёнка выносят на ППк — коллегиальное заключение и протокол заседания, из которых вырастает индивидуальный образовательный маршрут.
Если ребёнка параллельно смотрит педагог-психолог, его данные не дублируют дефектологические, а дополняют: регуляция, эмоции, самооценка, общение. Как устроено психологическое обследование — в статье Заключение педагога-психолога.
Как РечКарта помогает с картой дефектолога
В РечКарте карта дефектологического обследования заполняется в браузере: 11 разделов в том же порядке, что описаны выше, почти всё — кнопками и списками. «Понимание инструкции — по показу», «вид помощи — обучающая», «перенос — частично» отмечаются в один клик, свободный текст остаётся там, где он действительно нужен: жалобы, показатели «10 слов», примеры ответов ребёнка, использованные методики.
- Заполнять все разделы не обязательно — в документы попадёт только то, что вы обследовали.
- По завершённой карте за минуту генерируется заключение, а из него — программа занятий и представление на ППк.
- Данные детей обезличены: в системе только номер ребёнка или условная пометка, в шапке документа — прочерк для фамилии.
- Повторное обследование создаётся копией: сравнение первичных и итоговых данных корректно по определению.
- Готовые документы скачиваются в Word и PDF на тарифах Basic и Pro.
Сервис не обследует ребёнка и не заменяет специалиста — он убирает переписывание одних и тех же фактов из карты в заключение, из заключения в программу и представление.
Часто задаваемые вопросы
Источники и литература
- Стребелева Е. А. (ред.) Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.
- Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.
- Семаго Н. Я., Семаго М. М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст.
- Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей (обучающий эксперимент).
- Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте (зона ближайшего развития).
- Лурия А. Р. Методика «Заучивание 10 слов»; Леонтьев А. Н. Методика опосредованного запоминания.
- Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 42.