Речевая карта — это первичный документ обследования ребёнка, на основании которого логопед ставит педагогическое заключение, выбирает клиническую форму нарушения, составляет план коррекционной работы и рекомендации для родителей. От того, насколько полно и точно заполнена речевая карта, зависит всё, что произойдёт дальше: будет ли у ребёнка верно поставлен диагноз, не пропустит ли логопед дизартрический компонент, не назначит ли коррекцию там, где речь идёт о возрастной норме.
Эта статья — практическое руководство по работе с речевой картой. Здесь разобраны все 10 разделов, показаны три развёрнутых примера заполнения для разных диагнозов (от лёгкой дислалии до ОНР III с дизартрией), отдельно описан случай, когда коррекция вообще не нужна, и приведён бесплатный шаблон в формате .docx, который можно скачать и использовать в работе.
Подготовлено редакцией РечКарты с опорой на труды Р. Е. Левиной, А. К. Марковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. В. Коноваленко, а также на ФАОП ДО для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи. Примеры в статье — реальные документы, сгенерированные сервисом РечКарта на основе тестовых данных. Если вы практикующий логопед и видите неточность — напишите нам, мы оперативно исправим.
Что такое речевая карта и зачем она нужна
Речевая карта — стандартизированный документ, в котором логопед фиксирует результаты диагностического обследования ребёнка по всем компонентам речевой системы. По своей сути это структурированный протокол: каждый параметр отмечается как «норма» или «нарушено», к каждому нарушению даётся характеристика и пример.
Назначений у речевой карты несколько:
- Постановка педагогического заключения. Без полной картины компонентов речи невозможно отделить ФНР от ФФНР, а ФФНР — от ОНР.
- Определение клинической формы нарушения. Логопед предполагает (с обязательной отметкой «требуется подтверждение невролога») функциональную или механическую дислалию, стёртую дизартрию, ринолалию, алалию.
- Составление плана коррекционной работы. План привязывается к конкретным нарушениям: если фонематический слух в норме — соответствующий блок в план не включается.
- Документация для ПМПК. На основании речевой карты составляется характеристика для психолого-медико-педагогической комиссии.
- Отслеживание динамики. Повторное обследование сравнивается с первичным — становится видно, какие звуки поставлены, какие компоненты улучшились.
Важно: речевая карта — не свободное эссе и не «впечатление» от ребёнка. Это структурированный протокол с фиксированной номенклатурой полей. Чем строже структура, тем меньше шансов пропустить значимый параметр.
Структура речевой карты: 10 разделов
В большинстве методических пособий и в типовых формах для ПМПК речевая карта состоит из 10 разделов. Ниже — что входит в каждый и на что обращать внимание.
1. Анамнез
Здесь фиксируется всё, что происходило с речевым развитием ребёнка до момента обследования. Минимальный набор полей:
- Беременность — норма или патология (токсикоз, угроза прерывания, инфекции).
- Роды — норма или патология (стремительные, затяжные, кесарево сечение, обвитие пуповиной, оценка по шкале Апгар, родовые травмы).
- Раннее психомоторное развитие — когда начал держать голову, сидеть, ходить.
- Перенесённые заболевания — особенно частые ОРВИ, отиты, аденоидит. Для логопеда критичны заболевания, влияющие на слух и носоглотку.
- Речевое развитие — гуление, лепет, первые слова, фразовая речь. Возраст появления.
- Наследственность — речевые нарушения в семье, заикание, позднее начало речи у родителей.
Анамнез помогает отделить функциональные нарушения от тех, у которых есть органическая основа. Например, кефалогематома при стремительных родах + позднее психомоторное развитие + малопонятная речь = повод предположить дизартрический компонент.
2. Артикуляционный аппарат
Логопед осматривает строение органов артикуляции. По каждому пункту — норма или патология с описанием особенностей:
- Губы (тонус, симметрия, наличие расщелин)
- Зубы (наличие, состояние, кариес)
- Прикус (правильный, открытый передний, прогения, прогнатия)
- Язык (размер, подвижность, тремор, отклонение при высовывании)
- Твёрдое и мягкое нёбо (целостность, форма, подвижность)
- Подъязычная уздечка (норма или укорочена)
Особенности строения напрямую влияют на звукопроизношение. Открытый прикус провоцирует межзубный сигматизм, укороченная уздечка ограничивает подъём языка для звуков [Р], [Л], [Ш], [Ж].
3. Моторика
Этот раздел оценивает три типа моторных функций:
- Общая моторика — координация, способность ловить мяч, прыгать на одной ноге.
- Мелкая моторика — работа с мелкими предметами, штриховка, нажим карандаша.
- Артикуляционная моторика — выполнение упражнений «Чашечка», «Грибок», «Лошадка», переключаемость движений, удержание поз, наличие саливации.
Нарушения артикуляционной моторики при сохранном артикуляционном аппарате — один из главных индикаторов стёртой дизартрии. Если ребёнок не удерживает «Чашечку» дольше 3 секунд, выполняет «Лошадку» неточно, а изо рта подтекает слюна — это уже не функциональная дислалия.
4. Звукопроизношение
Сердце речевой карты. Каждый звук русского языка проверяется в четырёх позициях:
- Изолированно — ребёнок повторяет за логопедом отдельный звук.
- В слогах — прямые и обратные слоги (са, ас, со, ос).
- В словах — слова, где целевой звук стоит в начале, середине, конце.
- Во фразах / связной речи — спонтанная речь, пересказ, рассказ по картинке.
Для каждого звука фиксируется характер нарушения:
- Норма (N) — произносится правильно.
- Отсутствует — звук не произносится вовсе, ребёнок пропускает его в речи.
- Искажение — артикулируется, но неправильно (межзубный, боковой, горловой сигматизм).
- Замена — последовательно заменяется на другой звук (Ш → С, Р → Й, Л → В).
- Смешение — ребёнок иногда произносит правильно, иногда неправильно, чередует звуки.
- Требует автоматизации — звук поставлен, но в спонтанной речи не закреплён.
Важно различать изолированно неправильно и изолированно правильно, но в речи нарушено. В первом случае нужна постановка, во втором — только автоматизация. Это влияет на план коррекции в разы.
После заполнения таблицы определяется характер нарушения по охвату:
- Мономорфное — нарушена одна группа звуков (например, только сонорные).
- Полиморфное — нарушены две и более групп (например, свистящие + шипящие + сонорные).
5. Фонематические процессы
Способность слышать и различать звуки речи. Четыре подраздела:
- Фонематический слух — различение оппозиционных фонем на слух (са-ша, за-жа, бочка-почка).
- Фонематическое восприятие — выделение заданного звука в потоке слов («хлопни, когда услышишь [Ш]»).
- Звуковой анализ — определение первого, последнего, всех звуков в слове.
- Звуковой синтез — составление слова из последовательно произнесённых звуков (м-а-к = мак).
Если фонематические процессы в норме, а нарушено только звукопроизношение — это ФНР, лёгкая форма. Если нарушены и звуки, и фонематика — это уже ФФНР, и ребёнок в группе риска по нарушениям чтения и письма в школе.
6. Слоговая структура слова
Способность правильно воспроизводить слоговой состав слов разной сложности. Используется классификация А. К. Марковой (14 классов слов от двусложных открытых до сложных со стечениями согласных). Фиксируются типы нарушений:
- Элизии — пропуск слогов («мотолок» вместо «молоток»).
- Антиципации — предвосхищение слога («мамалат» вместо «мармелад»).
- Персеверации — повтор слога («велописипед» вместо «велосипед»).
- Контаминации — смешение двух слов в одно.
7. Лексико-грамматический строй речи
Объём словаря и владение грамматическими формами:
- Словарный запас — соответствует возрасту, ограничен или резко ограничен. Активный и пассивный.
- Обобщения — знает ли ребёнок категории «одежда», «обувь», «инструменты», «профессии».
- Антонимы и синонимы — подбор противоположных по значению слов.
- Словоизменение — согласование прилагательных с существительными, употребление падежных форм, предложно-падежные конструкции.
- Словообразование — образование уменьшительно-ласкательных, притяжательных прилагательных, приставочных глаголов.
- Построение предложений — простые, распространённые, сложные с союзами.
Аграмматизмы фиксируются как тип ошибки, а не как «странная фраза». Например: «допускает ошибки в согласовании прилагательных с существительными среднего рода», а не «сказал «красная пальто»». Конкретные примеры — в графе примечаний.
8. Связная речь
Способность построить развёрнутое высказывание:
- Связная речь в целом — диалог и монолог.
- Пересказ — самостоятельный, по вопросам, фрагментарный.
- Рассказ по картинке или серии картинок — самостоятельный, с помощью взрослого, на уровне перечисления предметов.
Для дошкольников связная речь — самый чувствительный индикатор уровня речевого развития. Если все компоненты в норме, а связная речь нарушена — это сигнал о возможных трудностях с обучением.
9. Просодика, голос, чтение, письмо
- Голос — норма или нарушения тембра, силы, высоты. Назализация — признак возможной ринолалии.
- Темп — норма, ускорен, замедлен.
- Ритм — норма или нарушен.
- Интонация — выразительная, монотонная, нарушена. Монотонность характерна для дизартрии.
- Речевое дыхание — длина выдоха, тип дыхания (грудной, диафрагмальный, верхнеключичный).
- Чтение и письмо — для детей школьного возраста.
10. Понимание речи и когнитивный профиль
В большинстве форм эти разделы объединены или идут отдельными короткими блоками:
- Понимание обращённой речи — выполнение простых и сложных инструкций.
- Понимание предлогов — пространственные отношения (над, под, за, перед).
- Внимание, память, мышление — для понимания, не связаны ли речевые нарушения с более широкими когнитивными трудностями.
Эти разделы часто не обследуются полностью, и в речевой карте честно пишется «не обследовалось» — это лучше, чем заполнять наугад.
Три примера заполненных речевых карт и заключений
Чтобы показать, как разная степень тяжести и разные типы нарушений отражаются в речевой карте, разберём три кейса. Все примеры — реальные документы, сгенерированные сервисом РечКарта на основе анонимизированных тестовых данных.
Кейс 1. ОНР III уровня + стёртая дизартрия. Мальчик, 5 лет 6 месяцев
Анамнез. Беременность с токсикозом, угроза прерывания. Стремительные роды на 38 неделе, Апгар 7/8, кефалогематома. Раннее психомоторное развитие задержано: голову держит с 3 месяцев, сидит с 8 месяцев, ходит с 1 года 3 месяцев. Гуление с 4 месяцев, лепет с 9 месяцев, первые слова — после 1,5 лет, фразовая речь — к 3 годам, остаётся малопонятной. Часто болеет ОРВИ, перенёс отиты, аденоиды II степени, аденотомия в 4 года. По наследству — позднее начало речи у отца, заикание у дяди по материнской линии.
Артикуляционный аппарат. Открытый передний прикус. Удалены два верхних молочных резца. Язык массивный, малоподвижный, тремор при удержании позы, отклоняется влево. Уздечка укорочена.
Моторика. Общая моторика нарушена. Мелкая моторика нарушена. Артикуляционная моторика нарушена: «Лопаточка» — 3 секунды, «Чашечку» не выполняет, переключаемость движений нарушена, повышенная саливация.
Звукопроизношение. Полиморфное нарушение:
- [З], [С] — искажены на всех уровнях, межзубный сигматизм
- [Ц] — заменяется на [С]
- [Ж], [Ш], [Щ] — заменяются соответственно на [З], [С], [Сь] (парасигматизм)
- [Ч] — заменяется на [Ть]
- [Л], [Р], [Рь] — отсутствуют на всех уровнях
Фонематические процессы нарушены: не дифференцирует свистящие и шипящие, не выделяет звук в потоке слов, не выполняет звуковой анализ и синтез.
Лексико-грамматический строй нарушен: словарный запас ограничен, обобщения нарушены, аграмматизмы в согласовании, нарушено словообразование.
Связная речь на уровне фрагментарного рассказа из 2–3 предложений с помощью взрослого.
Слоговая структура нарушена: класс 10 по А. К. Марковой, элизии, персеверации, антиципации.
Просодика. Интонация монотонная, речевое дыхание укорочено (3–4 слова на выдохе), верхнеключичный тип дыхания.
Педагогическое заключение: Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития (по Р. Е. Левиной).
Предположительная клиническая форма (требуется подтверждение невролога): Стёртая дизартрия. Обоснование: открытый прикус, тремор и отклонение языка, повышенная саливация, нарушения общей и мелкой моторики, нарушения просодики, неврологические предпосылки в анамнезе (кефалогематома, задержка раннего развития).
Это случай, когда логопед обязательно направляет родителей к неврологу для уточнения клинического диагноза. План коррекции для такого ребёнка обязательно включает логопедический массаж, пассивную и активную артикуляционную гимнастику, длительный подготовительный этап (1–2 месяца), системную работу над всеми компонентами речи параллельно — звукопроизношением, фонематикой, лексикой, грамматикой, связной речью.
Кейс 2. ФНР, функциональная дислалия. Девочка, 7 лет
Анамнез. Беременность и роды без особенностей, Апгар 8/9. Раннее развитие в норме, моторные навыки по возрасту. Речевое развитие: гуление с 2 месяцев, лепет с 6 месяцев, первые слова — в 11 месяцев, фразовая речь — с 1 года 10 месяцев. Обратились из-за нечёткого произношения сонорных звуков.
Артикуляционный аппарат в норме. Идёт смена зубов, верхние центральные резцы в стадии прорезывания.
Моторика. Общая и мелкая моторика — норма (занимается танцами, хорошо рисует). Артикуляционная моторика нарушена: кончик языка не удерживает у верхних альвеол, «Грибок» и «Лошадка» — неточно.
Звукопроизношение — мономорфное нарушение, только сонорные:
- [Л] — изолированно и в слогах верно, в словах и фразах в спонтанной речи иногда заменяет на [В]
- [Р], [Рь] — горловое (увулярное) произношение на всех уровнях
Все остальные звуки в норме.
Фонематические процессы в норме. Лексико-грамматический строй в норме. Связная речь в норме. Слоговая структура не нарушена (класс 14 по А. К. Марковой). Просодика в норме.
Педагогическое заключение: Фонетическое нарушение речи.
Предположительная клиническая форма: Функциональная дислалия. Обоснование: нарушения произношения при сохранной структуре артикуляционного аппарата, нарушение артикуляционной моторики при сохранности общей и мелкой моторики, отсутствие неврологических признаков, фонематические процессы в норме, просодика без особенностей.
Это «классический» случай, когда коррекция занимает 2–4 месяца, заключается в постановке звуков [Р], [Рь] и автоматизации [Л], логопедический массаж не показан.
Кейс 3. ФФНР с дизартрическим компонентом. Девочка, 5 лет 5 месяцев
Анамнез. Беременность и роды без осложнений, Апгар 8/8. Раннее развитие по возрасту. Речь изначально была недостаточно чёткой. В анамнезе — частые отиты до 3 лет, аденоиды I–II степени. По наследству — нарушения звукопроизношения у матери в детском возрасте.
Артикуляционный аппарат в норме. Моторика. Артикуляционная моторика: недостаточная точность движений языка, неустойчивость позы «Чашечка», слабость удержания позы «Грибок».
Звукопроизношение — полиморфное:
- [Л] — заменяется на [В] на всех уровнях
- [Р] — отсутствует
- [Рь] — заменяется на [Й]
- [Ж], [Ш], [Щ] — заменяются на [З], [С], [Сь] соответственно (парасигматизм)
Фонематические процессы нарушены: не различает шипящие и свистящие на слух, не выделяет звук [Ш] в потоке слов, звуковой анализ и синтез сформированы недостаточно.
Лексико-грамматический строй, связная речь, слоговая структура, просодика — в пределах возрастной нормы.
Педагогическое заключение: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Предположительная клиническая форма: Стёртая дизартрия. Обоснование: нарушения артикуляционной моторики при сохранной структуре аппарата, полиморфное нарушение звукопроизношения преимущественно сонорных и шипящих звуков, нарушение фонематических процессов при сохранности слуха и когнитивных функций.
Это промежуточный по сложности случай. Коррекция требует системной работы и над звуками, и над фонематикой, но лексико-грамматический строй и связная речь не затронуты — значит, риск трудностей с чтением и письмом в школе высок, но обучение по обычной программе остаётся возможным.
Когда речевая карта показывает, что коррекция не нужна
Этот раздел особенно важен, потому что в практике встречается много случаев, когда родители приводят ребёнка с тревогой «не выговаривает [Р] и [Ш]», а на самом деле речь идёт о возрастной норме формирования звуков. Хороший логопед должен уметь сказать «коррекция не нужна» так же уверенно, как «нужна».
Возрастные нормы формирования звуков
Согласно классической периодизации (А. Н. Гвоздев, М. Ф. Фомичёва):
- К 2 годам — гласные, губные [М], [П], [Б], переднеязычные [Т], [Д], [Н]
- К 3 годам — заднеязычные [К], [Г], [Х], губно-зубные [В], [Ф]
- К 4 годам — свистящие [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]
- К 5 годам — шипящие [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]
- К 5–5,5 годам — [Л], [Ль]
- К 6 годам — [Р], [Рь]
Если у ребёнка 4 лет нет звука [Р], это не нарушение, это норма. Ставить такому ребёнку диагноз «фонетическое нарушение речи» и назначать постановку звука — методологическая ошибка.
Кейс 4. Возрастное несовершенство звукопроизношения. Мальчик, 3 года 11 месяцев
Анамнез без особенностей, развитие по возрасту.
Артикуляционный аппарат и моторика — норма.
Звукопроизношение:
- [Р], [Рь] — велярное (горловое) произношение
- [Ш] — изолированно, в слогах, в словах в норме, в спонтанной речи смешивается с [С]
Все остальные звуки в норме.
Фонематические процессы, лексика и грамматика, связная речь — в пределах возрастной нормы.
Педагогическое заключение: Возрастное несовершенство звукопроизношения. Речевое развитие соответствует возрастной норме. Логопедическая коррекция в настоящий момент не требуется. Рекомендовано динамическое наблюдение, повторное обследование в 5,5–6 лет.
Клиническая форма не определяется: выявленные особенности — физиологическая норма для возраста.
В таких случаях вместо плана коррекции составляются короткие рекомендации для родителей: артикуляционная гимнастика в игровой форме, чтение вслух, дыхательные упражнения. Никаких ежедневных занятий с логопедом не нужно.
Типичные ошибки заполнения речевой карты
За годы работы складывается список повторяющихся ошибок, которые встречаются как у начинающих логопедов, так и в типовых формах онлайн.
- Смешение «нарушено» и «есть особенности». Если ребёнок 4 лет не выговаривает [Р] — это не «нарушено», это возрастное несовершенство. Поле «звук [Р]» в речевой карте можно отметить как искажение, но в разделе педагогического заключения это не должно становиться диагнозом.
- Описание фонематических процессов через примеры, а не через наименование явления. «Не различает «коза–коса»» — это пример, а не диагноз. Правильно: «Фонематический слух нарушен: затрудняется в дифференциации оппозиционных фонем по признаку «глухость–звонкость»». Примеры даются в графе «Примечания».
- Сохранная структура артикуляционного аппарата при наличии патологии. Часто встречается формулировка «артикуляционный аппарат сохранен» при том, что в разделе 2 указан открытый прикус или укороченная уздечка. Раздел 8 (клиническая форма) должен дословно согласовываться с разделом 2 (артикуляционный аппарат). Если есть хотя бы одна патология — нельзя писать «сохранная структура».
- ФФНР с лексико-грамматическими нарушениями. Это методологическая ошибка. Если нарушены звукопроизношение, фонематика и лексика/грамматика — это уже ОНР, а не ФФНР. У ФФНР по определению нет лексико-грамматических нарушений.
- Захардкоженный «учебный год сентябрь–май». План коррекции должен составляться от реальной даты обследования. Если ребёнка обследовали в апреле — план идёт на апрель–май с рекомендацией повторного обследования в сентябре, а не на «весь учебный год».
- Минимальные пары из несуществующих слов. В разделе дифференциации звуков иногда встречаются «пары» вида «лук–вук», «лиса–виса», «сапка–шапка». Это методологически неверно. Минимальная пара — это два реальных слова русского языка, отличающихся одним звуком: рак–лак, мишка–миска, кожа–коза, шар–жар. Если для какой-то пары звуков подобрать классическую минимальную пару не удаётся (как для [Л]–[В]), используются другие приёмы дифференциации, а не выдумываются слова.
- Игнорирование клинической формы при составлении плана. Если в разделе 8 указана стёртая дизартрия, план обязательно включает логопедический массаж, пассивную артикуляционную гимнастику, удлинённый подготовительный этап. План при дислалии и план при дизартрии не должны быть одинаковыми.
Скачать пустой шаблон речевой карты
Чтобы было удобно использовать всё описанное выше в работе, мы собрали готовый шаблон речевой карты в формате .docx. В шаблоне:
- Все 11 разделов в правильном порядке (10 разделов обследования + блок заключения)
- Полная таблица оценки звукопроизношения по 4 позициям (изолированно / в слогах / в словах / во фразах) для всех 17 звуков русского языка
- Чек-боксы и поля для заполнения вручную или с клавиатуры
- Блок для педагогического заключения, клинической формы и рекомендаций
- Подвал с местом для подписи логопеда и даты
Шаблон можно распечатать и заполнять от руки или открыть в Word/LibreOffice/Pages и заполнить с клавиатуры.
Как сервис РечКарта помогает с речевой картой
Если вам приходится заполнять речевые карты регулярно и оформлять документы на выходе (заключение, план коррекции, рекомендации родителям, характеристика для ПМПК) — стоит посмотреть, как с этим помогает сервис РечКарта. Кратко, что он делает:
- Структурированный ввод данных в кабинете по всем 10 разделам — не нужно держать в голове, какие поля проверять, форма ведёт по чек-листу.
- Автоматическая генерация документов на основе заполненной карты: логопедическое заключение, план коррекционной работы, рекомендации для родителей, характеристика для ПМПК, тетрадь домашних заданий, отчёт при выпуске. Все документы собираются из одной речевой карты с учётом методологии.
- Проверка возрастных норм — сервис автоматически отмечает звуки, которые ещё не должны быть сформированы по возрасту, и не ставит диагноз там, где речь идёт о физиологической норме.
- Сравнение динамики при повторных обследованиях.
- Экспорт в Word и PDF всех документов.
- Мобильная версия — кабинет адаптирован для работы с телефона.
Сервис не заменяет логопеда — он берёт на себя рутинную часть оформления, чтобы у специалиста оставалось больше времени на ребёнка.
Часто задаваемые вопросы
- ФНР (фонетическое нарушение речи) — нарушено только звукопроизношение, всё остальное в норме. Самая лёгкая форма.
- ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) — нарушены звукопроизношение и фонематические процессы (слух, восприятие, анализ, синтез). Лексика, грамматика, связная речь — в норме.
- ОНР (общее недоразвитие речи) — нарушены все компоненты речевой системы: звуки, фонематика, лексика, грамматика, связная речь. Имеет 4 уровня по Р. Е. Левиной — от полного отсутствия речи (I уровень) до нерезко выраженных остаточных явлений (IV уровень).
Источники и литература
- Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968.
- Маркова А. К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у детей. — М., 1963.
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. — М., 2002.
- Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. — М., 2000.
- Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1989.
- Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М., 2014.
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (ФАОП ДО ТНР).
Статья обновлена 5 июля 2026 года. Если вы практикующий логопед и видите неточность — напишите нам на info@rechkarta.ru, мы оперативно исправим.