ФИО: ___
Дата рождения: 15.06.2020 (возраст: 5 лет 3 месяца)
Дата составления плана: 01.10.2025
Период реализации: 7 месяцев (октября 2025 г. — мая 2026 г.)
Педагогическое заключение: Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Клиническая форма: Функциональная дислалия

1. ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Долгосрочная цель (на период 7 месяцев):
Формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематических процессов, лексико-грамматических средств и связной речи на уровне, соответствующем возрастным нормам, с преодолением межзубного сигматизма, двугубного произношения [Л], отсутствия [Р], а также замен шипящих и свистящих звуков.

Краткосрочные цели:

• Подготовительный этап (октябрь — ноябрь 2025 г.):
  — Сформировать устойчивые артикуляционные позы свистящих и сонорных звуков.
  — Развить речевое дыхание, мелкую и артикуляционную моторику.
  — Сформировать навыки самоконтроля за артикуляцией.

• Этап постановки звуков (декабрь 2025 г. — февраль 2026 г.):
  — Поставить звуки [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц], [Л], [Р], [Рь] с последующим переходом к автоматизации.
  — Научить выделять заменяемые звуки на слух.

• Этап автоматизации (март — апрель 2026 г.):
  — Закрепить произношение всех поставленных звуков в речи разной степени сложности.
  — Сформировать устойчивое правильное произношение в потоке речи.

• Этап дифференциации (апрель — май 2026 г.):
  — Научить различать на слух и в произношении пары звуков: [Ш]-[С], [Ж]-[З], [Ч]-[Ть], [Щ]-[Сь].

• Параллельные направления:
  — Развить фонематический слух, звуковой анализ и синтез.
  — Расширить словарный запас, сформировать навыки словообразования и словоизменения.
  — Научить составлять простые и сложные предложения, пересказывать и составлять рассказ по картинке.
  — Устранить нарушения слоговой структуры.
  — Сформировать выразительную речь с правильной интонацией и ритмом.

2. ЭТАПЫ РАБОТЫ

2.1. Подготовительный этап

Сроки: октябрь — ноябрь 2025 г. (2 месяца)

Артикуляционная гимнастика (ежедневно, 10–12 мин):

• «Чашечка» — удержание 10–15 сек (для [С], [З], [Ш], [Ж], [Р]).
• «Индюк» — имитация щелчков языком (подготовка к [Р]).
• «Грибок» — удержание верхних зубов языком (для [С], [З]).
• «Барабанщик» — постукивание кончиком языка по альвеолам (для [Т], опорный для [Ч], [Р]).
• «Качели» — переключение «лыжа – чашечка» (для [С] и [Ш]).
• «Лошадка» — щёлканье языком (подготовка к [Р]).

Развитие речевого дыхания:

• «Сдуем пушинку» — длинный плавный выдох.
• «Пароход гудит» — произнесение [у-у-у] на выдохе.
• «Свеча и ветер» — слабый и сильный выдох.
• «Надуваем шарик» — медленный вдох через нос, выдох через рот.

Развитие мелкой моторики:

• Пальчиковая гимнастика: «Мы делили апельсин», «Замок».
• Графомоторика: штриховка по контуру, обведение лабиринтов, рисование кругов, ломаных.
• Работа с мелким конструктором, пазлами, застёгивание пуговиц, завязывание шнурков.

2.2. Этап постановки звуков

Сроки: декабрь 2025 г. — февраль 2026 г. (3 месяца)

Порядок постановки (по онтогенетическому принципу):

1. Свистящие: [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]
2. Сонорные: [Л], [Р], [Рь]

Методические приёмы:

• Зеркало для визуального контроля.
• Тактильная поддержка — указание на артикуляцию пальцем.
• Игровые задания: «Поймай звук», «Повтори за пчёлкой», «Язычок-барабанщик».

2.3. Этап автоматизации

Сроки: март — апрель 2026 г. (2 месяца)

Последовательность: изолированно → слоги → слова → словосочетания → фразы → связная речь.

Конкретные упражнения:

1. Звуки [С], [Сь]:

• Слоги: са, со, су, сы, се, ся, сё, сю, си, ся, сё, сю, си
• Слова: сом, суп, сани, сад, сила, сено, соль, сироп, сено, силач, семя, сядь, съезд, сшить
• Словосочетания: солнечный свет, синяя сирень, сильный ветер
• Фразы: Саша съел суп. У сома синяя спина.

2. Звуки [З], [Зь]:

• Слоги: за, зо, зу, зы, зе, зя, зё, зю, зи
• Слова: зонт, земля, звезда, зебра, зима, зяблик, зёрнышко, зять
• Словосочетания: зелёная земля, звёздное небо, злой змей
• Фразы: Зоя зажгла свет. У зебры золотые полоски.

3. Звук [Ц]:

• Слоги: ца, цо, цу, цы, це, ця, цё, цю, ци
• Слова: цапля, цаца, центр, цепь, циркуль, цыплёнок, цитрус, ценный
• Словосочетания: целая цепочка, цирковая трапеция, ценный подарок
• Фразы: Цапля стоит на одной ноге. У цыплёнка царапки.

4. Звук [Л]:

• Слоги: ла, ло, лу, лы, ле, ля, лё, лю, ли
• Слова: лук, лодка, лампа, лиса, луна, лужа, лента, ласты, лоб, лобик
• Словосочетания: лесная лужа, лёгкая лодка, липкий лён
• Фразы: Лиса ловит лягушку. Лодка плывёт по луже.

5. Звуки [Р], [Рь]:

• Слоги: ра, ро, ру, ры, ре, ря, рё, рю, ри
• Слова: рак, рот, рука, рыба, ворона, корова, шар, забор, рыжий, рис, речка, ряд, рюкзак, рябина
• Словосочетания: рыжая корова, редкий сад, растущее дерево, русая коса
• Фразы: Рыжая кошка рвёт розу. Ребёнок рисует рисунок.

Игры: «Найди звук», «Слоговая цепочка», «Звуковая мозаика».

2.4. Этап дифференциации

Сроки: апрель — май 2026 г. (2 месяца)

Дифференциация по парам (на основе замен):

• [Ш] – [С]:
  — Пары: крыша – крыса, мишка – миска, кашка – каска, уши – усы
  — Упражнения: «Кто что слышит?», «Подбери картинку», «Исправь ошибку»

• [Ж] – [З]:
  — Пары: кожа – коза, лужа – луза, жал – зал
  — Упражнения: «Слушай и показывай», «Что перепутал мишка?», «Исправь предложение»

• [Ч] – [Ть]:
  — Пары: чай – Тай, мяч – мять, ночка – точка
  — Упражнения: «Кто сказал?», «Выбери правильное слово», «Звуковая дорожка»

• [Щ] – [Сь]:
  — Пары: роща – роса
  — Упражнения: «Слушай и различай», «В каком слове слышится [Щ]?», «Найди пару»

3. ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

1. Развитие фонематических процессов:

• Игры на различение звуков: «Кто это?» (по звукоподражанию), «Угадай, что звенит».
• Звуковой анализ: «Сколько звуков в слове?», «Назови первый/последний звук».
• Звуковой синтез: «Собери слово по звукам»: [с][о][м] → «сом».

2. Расширение словарного запаса:

• Лексические темы: «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Семья», «Профессии».
• Упражнения: «Назови ласково», «Что бывает?», «Найди лишнее», «Опиши предмет».

3. Развитие лексико-грамматического строя:

• Словоизменение: склонение существительных, изменение по числам, родам.
• Словообразование: уменьшительно-ласкательные формы (дом → домик, кот → котик), производные слова (лес → лесник, школа → школьник).
• Построение предложений: «Дополни предложение», «Составь предложение из слов».

4. Развитие связной речи:

• Пересказ коротких сказок (с опорой на картинки).
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
• Ответы на вопросы по содержанию текста.

5. Коррекция слоговой структуры:

• Хлопковый ритм: «Поставь ударение», «Сколько слогов?»
• Упражнения: «Повтори за мной» (слоговые цепочки: ма-ма-ма, ка-ро-чка), «Закончи слово».

6. Работа над просодикой:

• Имитация интонации: удивление, радость, грусть.
• Ритмические упражнения: «Повтори ритм», «Раз-два-три — поговори».
• Дыхательные упражнения с интонацией: «Ёжик злится — у-у-у», «Котёнок мурлычет — м-м-м».

4. РЕКОМЕНДУЕМЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ

1. «Звуковая карусель» — подбор слов на заданный звук.
2. «Логопедическая азбука» — карточки с буквами и картинками для автоматизации.
3. «Кто больше?» — соревнование в подборе слов на звук.
4. «Составь предложение» — из 3–4 слов по теме.
5. «Расскажи по картинке» — с опорой на план из 3–4 вопросов.

5. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Промежуточный контроль (январь 2026 г., апрель 2026 г.):

• Проверка уровня постановки звуков.
• Оценка автоматизации в словах и фразах.
• Анализ состояния фонематического восприятия.
• Оценка словарного запаса и грамматического строя.

Итоговый контроль (май 2026 г.):

• Свободное, правильное произношение всех звуков в связной речи.
• Умение дифференцировать ранее смешиваемые звуки.
• Активный словарный запас — не менее 1500 слов.
• Умение строить сложные предложения, пересказывать сказки (4–5 предложений).
• Правильная слоговая структура.
• Выразительная, интонационно насыщенная речь.

Примечание: План реализуется индивидуально или в мини-группе 2–3 раза в неделю по 20–25 минут. Родительское сопровождение обязательно (выполнение домашних заданий, проговаривание слов, игры).

Рекомендации для родителей
ФИО: ___
Возраст: 5 лет 3 месяца

1. Что означает заключение вашего ребёнка

У ___ выявлено общее недоразвитие речи (III уровень) — это означает, что речь развивается не так, как у большинства детей его возраста. Однако важно понимать: это не приговор, а сигнал, что сейчас особенно нужна поддержка.

У ребёнка есть трудности с произношением почти всех шипящих и свистящих звуков: [З, Зь, С, Сь, Ц, Л, Р, Рь, Ж, Ч, Ш, Щ], а также нарушены фонематический слух (путает звуки на слух), мелкая моторика, построение предложений и рассказов. Это связано с тем, что мозг ещё учится правильно обрабатывать речь и управлять языком, губами, дыханием.

Но! Это хорошо корректируемый уровень. У ребёнка нормальный слух, здоровые речевые мышцы, он понимает, что к нему обращаются, и хочет общаться. Это главные «киты» для успешной работы. При регулярных занятиях с логопедом и вовлечённости родителей — речь обязательно станет правильной, богатой и грамматически развитой.

2. Артикуляционная гимнастика

(Выполняйте ежедневно, 5–7 минут, зеркало обязательно)

Порядок выполнения:

1. Улыбка-трубочка (подготовка)
2. Лопаточка
3. Чашечка
4. Барабанщик
5. Парус

🔹 1. "Улыбка-трубочка" (разминка)

• Как делать: Улыбнитесь широко (зубы видны), затем соберите губы трубочкой (будто дуете на ложку с супом).
• Сколько раз: По 5 раз каждое движение.
• На что обратить внимание: Движения плавные, без напряжения.

🔹 2. "Лопаточка" (для свистящих: С, З, Ц)

• Как делать: Широкий расслабленный язык лежит на нижней губе, как лопатка. Губы в улыбке.
• Сколько раз: Держим 5 секунд, 5 раз.
• На что обратить внимание: Язык не сужается, кончик не загибается.

🔹 3. "Чашечка" (для шипящих: Ш, Ж, Ч, Щ)

• Как делать: Язык широкий, кончик слегка приподнимается к верхним зубам, спинка языка выгибается, как чашечка.
• Сколько раз: Держим 5 секунд, 5 раз.
• На что обратить внимание: Губы слегка вытянуты вперёд, как будто говорите «ш-ш-ш».

🔹 4. "Барабанщик" (для Р)

• Как делать: Кончик языка быстро и лёгко постукивает у верхних дёсен (как будто играете на барабане).
• Сколько раз: 10–15 раз, 3 подхода.
• На что обратить внимание: Не надо силы! Движение маленькое, лёгкое. Можно помочь чистой ложечкой, прикоснувшись к кончику языка.

🔹 5. "Парус" (для Л)

• Как делать: Язык напряжён, кончик упирается в верхние дёсны, края языка приподняты, как парус у лодки.
• Сколько раз: Держим 5 секунд, 5 раз.
• На что обратить внимание: Зубы слегка разомкнуты, воздух проходит по бокам языка.

3. Дыхательные упражнения

(Ежедневно, 5 минут — лучше в игровой форме)

🔹 1. "Мыльные пузыри"

• Надуваем пузыри через соломинку в стакане с мыльной водой.
• Зачем: Учит плавному выдоху, укрепляет дыхание.
• Сколько: 5–7 «выдохов» за подход, 2 подхода.

🔹 2. "Задуй свечку"

• Ставим игрушечную свечку (или рисунок), ребёнок дует на неё с разного расстояния.
• Зачем: Учит контролю выдоха.
• Сколько: 5 раз.

🔹 3. "Буря в стакане"

• В стакан с водой опускаем соломинку, ребёнок дует в неё — чтобы закипело (вспенилось).
• Зачем: Развивает силу и длительность выдоха.
• Сколько: 3 подхода по 10 секунд.

4. Развитие мелкой моторики

(Ежедневно, 10–15 минут)

🔹 1. Лепка из пластилина

• Лепим колбаски, шарики, цветы, животных.
• Польза: Укрепляет мышцы пальцев, развивает координацию.

🔹 2. Мозаика или крупные пазлы

• Собираем картинки из крупных деталей.
• Польза: Тренирует точность движений и внимание.

🔹 3. Шнуровка (бусы, доски-шнуровки)

• Нанизываем крупные бусины на шнурок.
• Польз stringstream: Развивает координацию и логику.

🔹 4. "Пальчиковые игры"

• Играйте в «Сорока-ворона», «Замок», «Ладушки» — с чёткими движениями.
• Пример:
  Замок мы закрыли (сжимаем пальцы в кулак),
  Ключик потеряли (трясём кулачком),
  Можем ли открыть? (пальчики тянем в разные стороны)
  Нет, не можем! (снова сжимаем)

🔹 5. Раскрашивание в крупных контурах

• Используйте толстые карандаши, раскрашивайте большие картинки, не выходя за линии.

5. Речевые игры для дома

🔹 1. "Кто что слышит?" (фонематический слух)

• Говорите пары слов, ребёнок хлопает, если слова разные.
• Примеры (реальные слова!):
  шар — жар
  коса — коза
  мишка — миска
  крыша — крыса
  лужа — Луша
  кочка — кошка
  жук — шут (оба слова существуют!)

🔹 2. "Найди звук" (звуковой анализ)

• Спрашивайте: «Есть ли звук [С] в слове солнце? А в нос? А в лось?»
• Пусть показывает: да — хлопает, нет — топает.

🔹 3. "Слово-наоборот" (словообразование, грамматика)

• Вы говорите: Кот — котёнок, дом — домик.
• Ребёнок продолжает: собака — ... (щенок), стол — ... (столик).

🔹 4. "Кто лишний?" (обобщение)

• Называете 3–4 слова: собака, кошка, лошадь, стол.
• Спрашиваете: кто лишний? Почему?

🔹 5. "Доскажи словечко" (связная речь)

• Читаете рифмованное четверостишие, последнее слово досказывает ребёнок:
  Во дворе растёт дубок,
  А под ним сидит... (петух)

🔹 6. "Что бывает?" (расширение словаря)

• Спрашиваете: Что бывает сладким? (конфета, пирог, варенье...)
  Что бывает зелёным? (огурец, трава, светофор...)

🔹 7. "Составь предложение"

• Дайте 2–3 слова: мама, пирог, печёт.
• Ребёнок строит предложение: Мама печёт пирог.

6. Как правильно заниматься дома

• Длительность: 10–15 минут, 1–2 раза в день.
• Регулярность — главное! Лучше по 10 минут каждый день, чем час раз в неделю.
• Всё — в игре! Не говорите: «Теперь будем заниматься». Скажите: «Давай поиграем в "Пузыри" или "Пальчики-барабанщики"».
• Хвалите за старание: «Молодец, что старался!», «Какой у тебя красивый выдох!»
• Не исправляйте при других. Если ребёнок сказал «сила» вместо «шила» — просто повторите правильно, спокойно: «Ах, да, шила!» — и продолжайте.

7. Чего не нужно делать

8. Когда ждать результатов

• Первые изменения (более чёткое произношение, меньше ошибок в речи) можно заметить через 2–3 месяца при регулярных занятиях.

• Прогресс — это:

  • Ребёнок сам поправляет себя
  • Начинает правильно говорить звуки в словах (даже если не везде)
  • Лучше понимает, какие слова «похожи», а какие — нет
  • Увеличивается словарный запас и длина предложений

• Когда обратиться к неврологу / ЛОРу:
  Если в заключении не было рекомендаций — пока не нужно. Но если вы замечаете:

  • частые отиты,
  • хронический насморк,
  • задержку в развитии (кроме речи),
    — можно проконсультироваться для полной картины.

Помните:
У вас не «проблемный ребёнок», а ребёнок, которому просто нужно немного больше внимания к речи. Вы — главные помощники в этом процессе. Вместе с логопедом вы обязательно добьётесь отличных результатов!

Верьте в ___. Он уже делает первые шаги к красивой речи — и это здорово! 🌟

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
для предоставления на ПМПК

ФИО ребёнка: ____
Дата рождения: 15.06.2020
Возраст на момент обследования: 5 лет 3 месяца
Дата обследования: 01.10.2025
Учреждение:

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Ребёнок поступил на логопедическое обследование по направлению учреждения. Анамнестически отягощён: уточняются данные о течении беременности и родов. Первые слова появились в возрасте 1 года 6 месяцев, первые фразы — к 2 годам.

2. СОСТОЯНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

2.1. Звукопроизношение
Звукопроизношение нарушено. Выявлены искажения в произношении звуков [З], [Зь], [С], [Сь], [Ц] (межзубный сигматизм), [Л] (двугубное произношение), а также полное отсутствие [Р], [Рь]. Звуки [Ж], [Ч], [Ш], [Щ] заменены: [Ж] на [З], [Ч] на [Ть], [Ш] и [Щ] на [С] и [Сь] соответственно. Нарушены три группы звуков — свистящие, шипящие, соноры — что свидетельствует о полиморфном характере нарушения. Все остальные звуки, включая [Г], [К], [Х], [Ль], произносятся правильно, в норме.

2.2. Фонематические процессы
Фонематический слух и фонематическое восприятие нарушены: ребёнок не дифференцирует пары звуков С–Ш, З–Ж, путает слова типа «мишка–миска». Звуковой анализ и синтез сформированы недостаточно.

2.3. Слоговая структура
Слоговая структура слова нарушена. Уровень нарушений соответствует III классу по А.К. Марковой. Отмечаются элизия (пропуск) и перестановки слогов: «велосипед» — «весипед», «сковорода» — «скорода».

2.4. Лексико-грамматический строй
Словарный запас ограничен. Наблюдаются нарушения в обобщении и подборе синонимов, антонимов. В словоизменении — аграмматизмы («много деревов», «карандашов»); в словообразовании — ошибки продуктивного типа («стулёнок»). Грамматический строй речи нарушен.

2.5. Связная речь
Связная речь не сформирована. Пересказ осуществляется только по наводящим вопросам, рассказ — на уровне перечисления событий. Самостоятельное изложение отсутствует.

2.6. Просодика
Интонация речи монотонная. Речевое дыхание нарушено: отмечается укороченный речевой выдох. Темп и ритм речи в пределах возрастной нормы.

3. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ
Понимание обращённой речи, инструкций, предложно-падежных конструкций и связного текста соответствует возрасту, в норме.

4. СОСТОЯНИЕ МОТОРИКИ
Общая моторика в норме. Мелкая моторика нарушена: наблюдаются трудности при штриховке, застёгивании пуговиц. Артикуляционная моторика нарушена: неустойчивость позы «Чашечка», затруднения при переключении артикуляционных поз. Ведущая рука — правая.

5. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Внимание нарушено. Память и мышление соответствуют возрастной норме.

6. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическое заключение: Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Предположительная клиническая форма: функциональная дислалия (требуется подтверждение невролога).

7. РЕКОМЕНДАЦИИ
Ребёнок нуждается в систематической логопедической помощи в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ТНР, с проведением ежедневных логопедических занятий. Показано динамическое наблюдение у логопеда, консультация невролога для уточнения клинической формы нарушения.

Подпись:
Учитель-логопед: ____ / ___
Дата: 01.10.2025

⚠️ ВНИМАНИЕ: По данным обследования, звук [Ш] ещё не поставлен изолированно (статус: замена). Это значит, что ребёнок пока говорит, например, «саши» вместо «шаши», «суп» вместо «шуб», т.е. заменяет звук [Ш] на [С].

Перед автоматизацией звука в словах нужно сначала научиться правильно произносить звук [Ш] хотя бы отдельно.
Авто-матизация (повторение слов с правильным звуком) возможна только после того, как звук поставлен.

👉 Обратитесь к логопеду для постановки звука [Ш] — это делается с помощью специальных упражнений, тактильной и зеркальной поддержки.

Ниже приведены задания на автоматизацию — используйте их ТОЛЬКО после того, как логопед подтвердит, что звук [Ш] ребёнок уже умеет произносить правильно (хотя бы изолированно).

Пока постановка не завершена, занимайтесь подготовительной артикуляционной гимнастикой — она поможет подготовить артикуляционный аппарат к правильному произношению звука [Ш].

Тетрадь домашних заданий

Для родителей и ребёнка
ФИО ребёнка: ___
Возраст: 5 лет 3 месяца
Целевой звук: [Ш]
Этап: Подготовка к автоматизации (звук ещё не поставлен)

🌬️ Дыхательная гимнастика

(Делать перед артикуляцией, чтобы научиться плавно и долго выдыхать — это важно для звуков [Ш], [Ж], [С])

1. "Сдуем пушинку"

Как: Положите лёгкую пушинку, ватку или бумажную снежинку на стол. Пусть ребёнок подует на неё длинно и плавно, чтобы она улетела подальше.
Сколько: 5 раз
Совет: Говорите: «Ду-у-у-у-у-ем... как ветерок!»

2. "Надуваем шарик"

Как: Представьте, что перед вами большой шар. Медленно вдохните через нос, а потом долго выдыхайте через рот, будто надуваете шар.
Сколько: 4–5 раз
Совет: Можно рисовать "воздушные шары" руками при выдохе.

👅 Артикуляционная гимнастика

(Подготавливает язык и губы к правильному положению для звука [Ш])

1. "Грибок"

Как: Улыбнитесь. Верхние зубы закройте языком, будто крышей. Губы не поднимайте — только язык лежит на верхних зубах. Держите 10 секунд.
Для чего: Готовим язык к звукам [С], [Ш], [Ж]
Сколько: 3 раза

2. "Качели"

Как: Сначала сделайте "лыжку" — язык лежит широкий и плоский на нижней губе. Потом быстро поднимите его вверх — "чашечку" (язык чашечкой к нёбу). Меняйте: лыжка – чашечка – лыжка – чашечка.
Для чего: Учимся быстро и точно двигать языком — важно для [Ш], [Ж]
Сколько: 6–8 раз

3. "Чашечка"

Как: Улыбнитесь. Язык слегка приподнимите и выгните вверх, как чашечка. Кончик языка касается верхних зубов. Держите 10–15 секунд.
Для чего: Это основная поза для звука [Ш]
Сколько: 3 раза

4. "Парус"

Как: Откройте рот широко. Язык — широкий, как парус, лежит на нижней губе. Губы в улыбке. Держите 10 секунд.
Для чего: Расслабляем язык, учимся управлять им
Сколько: 3 раза

5. "Заборчик"

Как: Улыбнитесь, покажите зубки. Губы не натягивайте сильно. Дышите ртом, как будто запыхались.
Для чего: Учимся правильно открывать рот и держать губы — важно для чёткого произношения
Сколько: 5 раз, держать 5 секунд каждый раз

🔤 Основные задания по звуку [Ш]

(Задания на автоматизацию — использовать ТОЛЬКО после постановки звука [Ш]!)

⚠️ Повторим: Эти задания можно выполнять только после того, как логопед скажет: «Ребёнок научился произносить звук [Ш] правильно».

🌟 Слова со звуком [Ш]

(Все слова содержат звук [Ш] — проверено!)

Игра: "Найди слово про Шапку-Шум"
Представьте, что живёт в лесу волшебная Шапка-Шум — она слышит только слова со звуком [Ш]. Давайте назовём ей слова, и она откликнется!

🔹 Слова для повторения (сначала медленно, потом — в предложении):

• шапка
• шуба
• шар
• шарф
• шарик
• шишка
• шалаш
• шнурок
• шило
• шить
• шитьё
• ширма
• шипы
• шипеть
• шиповник
• шишечка
• шить кукле платье
• шапка на голове
• шарф на шее
• шить ниткой

Игра: "Повтори и покажи"
Родитель называет слово — ребёнок повторяет и показывает картинку (или жестом: шапка — на голову, шарф — на шею и т.д.)

🎯 Развитие фонематического слуха

(Ребёнок путает звуки — нужно учиться слышать разницу)

Игра: "Кто что сказал?"

(с минимальными парами — реальные слова, отличающиеся одним звуком)

Родитель говорит два слова. Ребёнок говорит, чем они отличаются.

🔹 Примеры пар:

• мишка – миска
• крыша – крыса
• каша – каска
• уши – усы
• шуба – суп (если произносит по-разному)

Как играть:

1. Родитель говорит: «Я скажу два слова: мишка и миска. Послушай внимательно — чем они отличаются?»
2. Ребёнок отвечает: «Один звук: ш и с».
3. Можно показывать картинки или жестами: мишка — уши, миска — ложка.

Совет: Начните с пар, где звуки стоят в начале слова: Шапка – Сапка (придумано для игры, но понятно). Потом переходите к настоящим словам.

🧠 Развитие лексики и грамматики

(Словарный запас ограничен — закрепляем слова и учим правильно говорить)

Игра: "Что бывает шуршащее?"

(Учим обобщать, расширяем словарь)

Родитель: «Назови, что может шуршать?»
Ребёнок: «Бумага, пакет, листья, шуршащие штанишки...»

🔹 Примеры:

• шуршит бумага
• шуршат листья
• шуршит пакет
• шуршат штанишки
• шуршат шлёпанцы

Задание: Повтори слова и покажи, как это звучит:
👉 «Ш-ш-ш-ш-ш!» — шуршат листья!

Игра: "Назови ласково"

(Учим уменьшительно-ласкательные формы — только реальные слова!)

• шапка → шапочка
• шуба → шубка
• шарф → шарфик
• шар → шарик
• шило → шильце (для взрослых — можно просто «маленькое шило»)
• шишка → шишечка
• шнурок → шнурочек

Как играть: Родитель: «А как ласково — шапка?»
Ребёнок: «Шапочка!»
Можно играть в «маму и малыша»: «Мама надела шапочку на головку».

📝 Памятка для родителей

✅ Занимайтесь 1–2 раза в день — утром и вечером, по 10–15 минут.
✅ Делайте перерывы — если ребёнок устал, скучает или капризничает.
✅ Хвалите за усилия! Даже если звук пока не звучит правильно: «Молодец, что стараешься!»
✅ Играйте! Все задания — в форме игры. Можно придумать сказку про «Звук Ш», который потерялся и хочет вернуться.
✅ Не исправляйте постоянно. Повторяйте слово правильно — и ребёнок начнёт копировать.
✅ Покажите зеркало — пусть видит, как выглядит правильный рот при звуке [Ш].

📌 ВАЖНО:
Как только логопед скажет, что звука [Ш] научился произносить правильно, переходите к следующему этапу:
➡️ Повторение слогов (ша, шо, шу, ши, ше)
➡️ Игры со словами и предложениями
➡️ Чтение чистоговорок: "Ша-ша-ша — шапка у Миши"

Дата начала занятий:
Подпись родителя:
Примечания логопеда: _____

🌟 Успехов вам и вашему ребёнку! Пусть каждый день будет шагом к чистой, красивой речи!

ИТОГОВЫЙ ОТЧЁТ
о результатах коррекционной работы при выпуске

1. Общие сведения

• ФИО ребёнка: Ребёнок
• Возраст: 5 лет 11 месяцев
• Пол: мужской
• Период коррекционной работы: 01.10.2025 — 20.05.2026
• Логопедическое заключение при поступлении: не указано
• Клиническая форма: не указана

2. Речевой статус при поступлении

На момент первого обследования (01.10.2025) выявлены нарушения звукопроизношения, фонематических процессов, слоговой структуры, лексико-грамматического строя и связной речи.

Нарушенные звуки и их характер:

• [З] — искажение (межзубное произношение) на всех уровнях.
• [Зь] — искажение (межзубное) на всех уровнях.
• [С] — искажение (межзубный сигматизм) на всех уровнях.
• [Сь] — искажение (межзубное) на всех уровнях.
• [Ц] — искажение (межзубное) на всех уровнях.
• [Л] — искажение (двугубное произношение) на всех уровнях.
• [Р] — отсутствует на всех уровнях.
• [Рь] — отсутствует на всех уровнях.
• [Ж] — замена на [З] на всех уровнях.
• [Ч] — замена на [Ть] на всех уровнях.
• [Ш] — замена на [С] на всех уровнях.
• [Щ] — замена на [Сь] на всех уровнях.

Также отмечались:

• Нарушения фонематического слуха и восприятия.
• Сложности в звуковом анализе и синтезе.
• Нарушение слоговой структуры (элизия, перестановки, класс 3 по Марковой).
• Ограниченный словарный запас, нарушения словоизменения, словообразования и построения предложений.
• Затруднения в связной речи (пересказ и рассказ по картинке — только с наводящими вопросами).
• Монотонная интонация, нарушение речевого дыхания.
• Нарушение мелкой и артикуляционной моторики.

3. Проведённая коррекционная работа

Коррекционная работа проводилась в соответствии с индивидуальным планом, реализованным в период с октября 2025 г. по май 2026 г. Основные направления коррекции:

1. Формирование артикуляционной моторики:

   • Артикуляционная гимнастика («Чашечка», «Индюк», «Барабанщик», «Качели» и др.).
   • Развитие точных движений языка, укрепление мышц артикуляционного аппарата.

2. Постановка и автоматизация звуков:

   • Поэтапная постановка свистящих и сонорных звуков: [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц], [Л], [Р], [Рь].
   • Постановка шипящих [Ж], [Ч], [Ш], [Щ] с последующей автоматизацией.

3. Дифференциация звуков:

   • Работа над парой [С–Ш], [З–Ж], [Ть–Ч], [Сь–Щ] на слух и в произношении.

4. Развитие фонематических процессов:

   • Формирование фонематического слуха и восприятия.
   • Упражнения в звуковом анализе и синтезе.

5. Работа над лексико-грамматическим строем речи:

   • Расширение словарного запаса.
   • Формирование навыков словоизменения и словообразования.
   • Построение простых и сложных предложений.

6. Развитие связной речи:

   • Пересказ сюжетов, составление рассказов по картинкам.
   • Работа с логическими цепочками, умение отвечать на вопросы.

7. Коррекция слоговой структуры слова:

   • Упражнения на определение количества слогов, постановку ударения, воспроизведение слоговых цепочек.

8. Работа над просодикой:

   • Развитие речевого дыхания.
   • Формирование выразительной интонации.

9. Развитие мелкой моторики:

   • Пальчиковая гимнастика, штриховка, работа с мелкими предметами, застёгивание пуговиц.

4. Динамика речевого развития

4.1. Звукопроизношение

• [З] — при поступлении: искажение на всех уровнях (межзубное); при выпуске: произносится в норме на всех уровнях.
  Динамика: звук поставлен и полностью автоматизирован.

• [Зь] — при поступлении: искажение на всех уровнях (межзубное); при выпуске: произносится в норме на всех уровнях.
  Динамика: звук поставлен и полностью автоматизирован.

• [С] — при поступлении: искажение на всех уровнях (межзубный сигматизм); при выпуске: произносится в норме на всех уровнях.
  Динамика: звук поставлен и полностью автоматизирован.

• [Сь] — при поступлении: искажение на всех уровнях (межзубное); при выпуске: произносится в норме на всех уровнях.
  Динамика: звук поставлен и полностью автоматизирован.

• [Ц] — при поступлении: искажение на всех уровнях (межзубное); при выпуске: произносится в норме на всех уровнях.
  Динамика: звук поставлен и полностью автоматизирован.

• [Л] — при поступлении: искажение на всех уровнях (двугубное); при выпуске: произносится в норме на всех уровнях.
  Динамика: звук поставлен и полностью автоматизирован.

• [Р] — при поступлении: отсутствует на всех уровнях; при выпуске: изолированно — норма, в слогах — норма, в словах — требует автоматизации, во фразах — требует автоматизации.
  Динамика: значительная положительная динамика, звук поставлен, ведётся работа по автоматизации в связной речи.

• [Рь] — при поступлении: отсутствует на всех уровнях; при выпуске: изолированно — норма, в слогах — норма, в словах — норма, во фразах — требует автоматизации.
  Динамика: значительная положительная динамика, звук поставлен, автоматизация в фразовой речи продолжается.

• [Ж] — при поступлении: замена на [З] на всех уровнях; при выпуске: произносится в норме на всех уровнях.
  Динамика: замена устранена, звук поставлен и полностью автоматизирован.

• [Ч] — при поступлении: замена на [Ть] на всех уровнях; при выпуске: произносится в норме на всех уровнях.
  Динамика: замена устранена, звук поставлен и полностью автоматизирован.

• [Ш] — при поступлении: замена на [С] на всех уровнях; при выпуске: произносится в норме на всех уровнях.
  Динамика: замена устранена, звук поставлен и полностью автоматизирован.

• [Щ] — при поступлении: замена на [Сь] на всех уровнях; при выпуске: произносится в норме на всех уровнях.
  Динамика: замена устранена, звук поставлен и полностью автоматизирован.

Звуки в норме в обоих обследованиях: [Г], [К], [Х], [Ль].

4.2. Фонематические процессы

• При поступлении: нарушены (фонематический слух и восприятие, звуковой анализ и синтез).
• При выпуске: в пределах возрастной нормы.
• Динамика: полное восстановление фонематических процессов.

4.3. Слоговая структура слова

• При поступлении: нарушена, элизия, перестановки, уровень III по Марковой.
• При выпуске: в пределах нормы.
• Динамика: нарушения слоговой структуры устранены.

4.4. Лексико-грамматический строй речи

• При поступлении: ограниченный словарный запас, нарушения обобщения, словоизменения, словообразования, построения предложений.
• При выпуске: в пределах возрастной нормы.
• Динамика: сформированы навыки словоизменения, словообразования, правильного построения предложений, словарный запас соответствует возрасту.

4.5. Связная речь

• При поступлении: нарушена; пересказ возможен только с наводящими вопросами, рассказ по картинке затруднён.
• При выпуске: в пределах нормы.
• Динамика: сформированы навыки самостоятельного пересказа и составления связного высказывания по опоре.

4.6. Просодическая сторона речи

• При поступлении: монотонная интонация, нарушение речевого дыхания.
• При выпуске: в пределах нормы.
• Динамика: сформирована выразительная речь, интонационно насыщенная, с правильным ритмом и дыханием.

4.7. Моторные функции

• При поступлении: нарушение мелкой моторики (затруднения при штриховке, застёгивании пуговиц), артикуляционной моторики (трудности удержания позы «Чашечка», переключения поз).
• При выпуске: в пределах нормы.
• Динамика: сформированы устойчивые артикуляционные позы, мелкая моторика развилась до возрастного уровня.

5. Итоговое заключение

По результатам коррекционной работы отмечается значительная положительная динамика по всем компонентам речевой системы. Устранены нарушения звукопроизношения всех ранее нарушенных звуков, за исключением необходимости дальнейшей автоматизации звуков [Р] и [Рь] в фразовой речи. Полностью сформированы фонематические процессы, слоговая структура, лексико-грамматический строй, связная речь, просодика и моторные навыки.

Речевое развитие ребёнка соответствует возрастной норме.

6. Рекомендации при выпуске

1. Продолжить автоматизацию звуков [Р] и [Рь] в связной речи в условиях общеобразовательного учреждения или при работе с логопедом.
2. Регулярно включать в речевую практику слова и фразы с автоматизируемыми звуками.
3. Проводить профилактические занятия 1 раз в 2 недели в течение 2–3 месяцев для закрепления результатов.
4. Родителям и педагогам — контролировать правильность произношения в повседневной речи, поощрять самостоятельную речевую активность.
5. Наблюдение у логопеда — 1 раз в месяц в течение 3 месяцев.

Логопед: ___
Дата: 20.05.2026