Заключение педагога-психолога завершает диагностику и превращает результаты методик в понятную картину: что с познавательной сферой, эмоциями, регуляцией и общением ребёнка, откуда трудности и что с ними делать. Разбираем 11 разделов документа, методики с единицами измерения, формулировки, допустимые для психолога, и приводим полный образец заключения на дошкольника подготовительной группы.
Когда пишется заключение и кто его читает
Психологическая диагностика ребёнка в детском саду или школе начинается с запроса. Его источник определяет цель и объём заключения:
- Родители — тревожность, страхи, поведение дома, готовность к школе.
- Педагог — ребёнок не усваивает программу, конфликтует, не сидит на занятиях.
- Консилиум или администрация — подготовка к заседанию ППк или к ПМПК.
- Плановая диагностика — адаптация, готовность к школе, мониторинг.
Любое обследование проводится с письменного согласия родителей (статья 42 Федерального закона № 273-ФЗ), а в заключение попадает то, что относится к запросу, а не всё, что было измерено. Читают документ родители, которым нужен понятный язык без ярлыков; консилиум, для которого психолог готовит по заключению краткое представление; ПМПК; педагоги, которым адресованы рекомендации. О документах консилиума — в статье Документы ППк: коллегиальное заключение, протокол и ИОМ.
Заключение не следует путать с протоколом диагностики, где фиксируются сырые данные каждой методики, и с представлением на ППк — выжимкой на одну-полторы страницы. Как собрать набор методик под запрос и как вести протокол — в статье Психологическая диагностика дошкольника. Познавательную деятельность и обучаемость ребёнка подробно оценивает учитель-дефектолог в своём документе — см. Заключение учителя-дефектолога; психолог в этой части даёт краткую характеристику и сосредоточивается на регуляции, эмоциях и общении.
Структура заключения: 11 разделов
Утверждённой формы нет, организация устанавливает её сама. В практике устоялась структура, которую предлагают Н. Я. и М. М. Семаго и большинство методических центров:
- Общие сведения и запрос. Инициатор обследования, причина обращения и жалобы, состав семьи и условия воспитания, ранее оказанная помощь, заключения ПМПК и врачей.
- Поведение и особенности контакта в ситуации обследования. Как устанавливается контакт, эмоциональное состояние, мотивация (учебная, игровая, на одобрение взрослого), работоспособность, темп, реакция на успех и неудачу, критичность.
- Познавательная сфера — внимание (устойчивость, концентрация, переключаемость, объём), память (слухоречевая с показателями «10 слов», зрительная, опосредованное запоминание), мышление (наглядно-образное, словесно-логическое, обобщение, исключение лишнего, аналогии, последовательность событий, переносный смысл). По каждой функции — методика и её показатели.
- Речь и коммуникация (кратко). Понимание речи, активный словарь, связность высказываний, коммуникативная активность. Подробная диагностика речи — у логопеда.
- Эмоционально-личностная сфера. Эмоциональный фон, тревожность, агрессивность, самооценка, страхи — с методиками и показателями.
- Произвольная регуляция и поведение. Принятие и удержание инструкции, импульсивность, самоконтроль, планирование, поведение на занятиях по наблюдению и отзывам педагогов.
- Социальное развитие и общение. Отношения со сверстниками и взрослыми, ведущая деятельность, адаптация к ДОУ или школе.
- Готовность к школе или учебная деятельность. Мотивационная, интеллектуальная готовность, произвольность; для школьников — учебные трудности по предметам.
- Детско-родительские отношения. Стиль воспитания, эмоциональная близость, готовность семьи к сотрудничеству.
- Психологическое заключение. Вывод по каждой сфере, ведущие трудности и их природа, потребность в коррекционной работе.
- Рекомендации. Направления работы психолога, рекомендации педагогам и родителям, консультации специалистов, срок повторной диагностики.
Методики и единицы измерения
Доказательность заключения держится на показателях методик. Их указывают в исходных единицах — так, чтобы через полгода можно было повторить пробу и сравнить.
| Сфера | Методики | Что фиксировать |
|---|---|---|
| Внимание | Корректурная проба, таблицы Шульте, «Домик» (Н. И. Гуткина) | Просмотрено строк или знаков за время, число ошибок и пропусков; в «Домике» — количество ошибок |
| Память | «10 слов» (А. Р. Лурия), запоминание картинок, пиктограмма, опосредованное запоминание по А. Н. Леонтьеву | Кривая запоминания по пробам (например, 3–4–4–5–5) и отсроченное воспроизведение; сколько из скольких воспроизведено |
| Мышление | «Четвёртый лишний», «Последовательные картинки», «Простые аналогии», «Нелепицы», классификация | Признак обобщения (существенный или ситуативный), число картинок в серии, доступно самостоятельно или с помощью |
| Эмоционально-личностная сфера | Тест тревожности Тэммл–Дорки–Амен, «Лесенка» (В. Г. Щур), Дембо–Рубинштейн, рисунок семьи, «Несуществующее животное» | Индекс тревожности в процентах и уровень, номер ступеньки и обоснование выбора, признаки в рисунке |
| Готовность к школе | Керн–Йирасек, «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин), беседа о школе | Баллы и уровень (в Керн–Йирасек чем меньше баллов, тем выше зрелость), характер ошибок, содержание мотивации |
| Социальное развитие | Социометрия, наблюдение в группе, отзывы педагогов | Число положительных и отрицательных выборов, характер конфликтов, уровень игры |
Формулировки без диагнозов
Педагог-психолог — не врач и не комиссия. Медицинские диагнозы (СДВГ, РАС, ЗПР и другие) ставит психиатр или невролог, категорию ОВЗ определяет ПМПК. Задача психолога — описать наблюдаемую картину так, чтобы врач или комиссия могли ею воспользоваться, а родители — понять.
| Так писать нельзя | Как написать корректно |
|---|---|
| «СДВГ», «гиперактивный ребёнок» | «Импульсивность выражена, самоконтроль и планирование не сформированы, продуктивная работоспособность 5–7 минут; рекомендована консультация невролога» |
| «РАС», «аутичные черты» | «Контакт формальный, зрительный контакт избегает, отмечаются стереотипные действия; рекомендована консультация врача-психиатра» |
| «ЗПР», «задержка развития» | «Уровень развития познавательной сферы ниже возрастной нормы: снижены объём и устойчивость внимания, слухоречевая память, операции обобщения» |
| «Тревожный ребёнок», «невротик» | «Индекс тревожности 64% — высокий уровень (тест Тэммл–Дорки–Амен)» |
| «Агрессивный» | «Агрессивность носит ситуативный характер: проявляется при отказе в желаемом и в ответ на замечания» |
| «Мама не занимается ребёнком», «неблагополучная семья» | «Стиль воспитания противоречивый, требования взрослых непоследовательны; готовность семьи к сотрудничеству средняя» |
Образец заключения педагога-психолога
Ниже — полное заключение на мальчика 6 лет 3 месяцев из подготовительной группы ДОУ, обследованного по запросу воспитателя: трудности в усвоении программы и поведении. Документ сгенерирован РечКартой по тестовой карте психологического обследования; данные вымышленные, текст приведён как есть, изменены только реквизиты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
по результатам психологической диагностики
ФИО: ___________________
Дата рождения: __.__.____
Возраст: 6 лет 3 месяца
Дата обследования: __.__.____
Инициатор обследования: педагог ДОУ
Цель обследования: оценка уровня психологического развития и готовности к школе, выявление причин трудностей в поведении и обучении
1. Общие сведения и запрос
Обследование проведено по инициативе воспитателя подготовительной группы с целью выяснения причин трудностей в усвоении образовательной программы, нарушений поведения и низкой учебной мотивации. Жалобы педагогов: ребёнок не сидит на занятиях, выкрикивает, мешает другим детям, вступает в конфликты. Мама отмечает, что дома ребёнок «всё умеет», но беспокоится о его подготовке к школе. Семья полная: мама, папа (часто в командировках), младшая сестра 2 лет. Воспитанием занимается в основном мама, требования взрослых непоследовательны. Ребёнок проводит много времени за планшетом. Ранее со специалистами не занимался. В возрасте 1 года наблюдался у невролога с диагнозом ПЭП, наблюдение снято. В 3 года, со слов мамы, невролог отмечал задержку речевого развития, рекомендовано наблюдение, повторно не обращались. ПМПК не проходил.
2. Поведение и особенности контакта в ситуации обследования
Контакт устанавливается легко, но с нарушением дистанции: мальчик вступает в общение, не дожидаясь разрешения, берёт материалы самостоятельно. Эмоциональное состояние возбуждённое, с признаками эмоциональной неустойчивости. Мотивация к деятельности игровая, быстро истощается. Работоспособность низкая: продуктивная деятельность сохраняется 5–7 минут, далее отвлечение, вставание из-за стола. Темп деятельности неравномерный, с резкими перепадами активности. Реакция на успех и неудачу неадекватная: при ошибке бросает задание, смеётся или проявляет агрессию; критичность снижена, собственных ошибок не замечает.
3. Познавательная сфера
3.1. Внимание. Уровень развития внимания снижен по всем параметрам. Устойчивость низкая: при выполнении корректурной пробы за 2 минуты просмотрено 2 строки, допущено 9 ошибок, преимущественно пропуски. В методике «Домик» (Н. И. Гуткина) зафиксировано 6 ошибок, что свидетельствует о трудностях концентрации, переключаемости и объёма внимания. Данные указывают на значительные трудности произвольной регуляции внимания.
3.2. Память. Слухоречевая память снижена. В методике «10 слов» (А. Р. Лурия) объём запоминания по пробам — 3–4–4–5–5, отсроченное воспроизведение — 2 слова, что ниже возрастной нормы. Зрительная память также снижена: из 8 предъявленных картинок воспроизведено 4. Опосредованное запоминание возможно только с помощью взрослого. Запоминание носит непроизвольный характер и не поддерживается регуляторными процессами.
3.3. Мышление. Уровень развития мышления ниже возрастной нормы как в наглядно-образной, так и в словесно-логической форме. Обобщение осуществляется по ситуативному признаку, исключение лишнего доступно только с помощью. Простые аналогии не сформированы. Последовательность событий: серию из 3 картинок раскладывает с подсказкой, из 4 — не справляется. Понимание переносного смысла недоступно. Результаты методик «Четвёртый лишний», «Последовательные картинки», «Простые аналогии», «Нелепицы» подтверждают недостаточную сформированность операций анализа, обобщения и логических умозаключений.
4. Речь и коммуникация
Активный словарь ограничен, связность высказываний нарушена — преобладают простые фразы. Речь смазанная, малопонятная для посторонних, отмечаются аграмматизмы. Понимание речи взрослого на бытовом уровне, инструкции из 2–3 шагов удерживает частично. Коммуникативная активность высокая, но направлена на инициирование взаимодействия в своих интересах, а не на сотрудничество.
5. Эмоционально-личностная сфера
Эмоциональный фон неустойчивый: быстрые смены настроения, лёгкий переход от смеха к плачу или агрессии. По данным теста Тэммл–Дорки–Амен индекс тревожности составляет 43%, что соответствует среднему уровню. Агрессивность носит ситуативный характер: проявляется при отказе в желаемом и в ответ на замечания. Самооценка завышена: в методике «Лесенка» ребёнок поставил себя на верхнюю ступеньку («самый лучший»), обосновать выбор не может. Со слов мамы, страхов не выявлено. Рисунок семьи и наблюдение подтверждают неадекватность самооценки и трудности эмоциональной регуляции.
6. Произвольная регуляция и поведение
Произвольная регуляция деятельности сформирована недостаточно. Инструкцию удерживает частично, часто начинает задание, не дослушав. Импульсивность выражена: действия совершаются спонтанно, без планирования. Самоконтроль и планирование не сформированы. На занятиях не сидит, встаёт, ходит по группе, выкрикивает, начатые задания не завершает. На музыкальных и физкультурных занятиях включён в деятельность — вовлечённость избирательная, в подвижных формах взаимодействия.
7. Социальное развитие и общение
Отношения со сверстниками конфликтные. По данным социометрии — 0 положительных и 5 отрицательных выборов, дети жалуются на его поведение. Со взрослыми нарушает дистанцию, проявляет панибратство. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра — ниже возрастной нормы: игра не развёрнута, преобладают манипуляции с игрушками, нарушение правил, разрушение построек других детей. Адаптация к условиям ДОУ затруднена: частые конфликты, педагоги испытывают трудности в управлении поведением, маму регулярно приглашают для беседы.
8. Готовность к школе
Мотивационная готовность не сформирована: ребёнок выражает нежелание идти в школу, объясняя это необходимостью «сидеть». Интеллектуальная готовность снижена: по методике Керн–Йирасек набрано 12 баллов — уровень ниже среднего. Произвольность как базовый компонент учебной деятельности не сформирована. Ключевые компоненты школьной зрелости отсутствуют.
9. Детско-родительские отношения
Стиль воспитания противоречивый: мама сочетает чрезмерную разрешительность и резкие наказания, папа строг, но редко участвует в воспитании, бабушка балует. Эмоциональная близость между ребёнком и родителями недостаточная. Готовность семьи к сотрудничеству средняя: мама выслушивает рекомендации, но склонна считать, что трудности «перерастут».
10. Психологическое заключение
Уровень актуального развития познавательной сферы ниже возрастной нормы: снижены объём и устойчивость внимания, слухоречевая и зрительная память, недостаточно сформированы операции мышления (анализ, обобщение, логические умозаключения). Произвольная регуляция деятельности сформирована недостаточно: выраженная импульсивность, несформированность самоконтроля и планирования, трудности удержания инструкции. В эмоционально-личностной сфере — неустойчивый эмоциональный фон, средняя тревожность, ситуативная агрессивность и завышенная самооценка. В социальной сфере — признаки дезадаптации, конфликтность в общении со сверстниками, нарушение поведенческих норм. Ведущие трудности связаны с недостаточной сформированностью регуляторных процессов, что обусловливает трудности в обучении, поведении и социализации. Ребёнок нуждается в систематической коррекционно-развивающей работе с педагогом-психологом по направлениям: развитие произвольной регуляции, коррекция эмоциональной сферы, формирование коммуникативных навыков и познавательных процессов.
11. Рекомендации
Направления коррекционно-развивающей работы педагога-психолога: развитие произвольного внимания и памяти; формирование самоконтроля, умения планировать и завершать действия; коррекция эмоциональной сферы — снижение тревожности, формирование адекватной самооценки; развитие коммуникативных навыков и навыков сотрудничества со сверстниками.
Педагогам: чередовать виды деятельности каждые 5–7 минут с учётом низкой работоспособности; использовать наглядные инструкции, разбивать задания на короткие шаги, проверять понимание; применять приёмы мягкой регуляции — напоминание, тактильный контакт, перенаправление внимания; хвалить за конкретные достижения, избегать громких замечаний при сверстниках; вовлекать в подвижные и практические виды деятельности, где ребёнок успешен.
Родителям: установить чёткий режим дня, ограничить время за планшетом до 30 минут в день; ввести систему простых последовательных требований с немедленным выполнением и похвалой; читать вместе, обсуждать прочитанное, задавать вопросы «почему» и «что будет дальше»; больше времени уделять совместной спокойной деятельности — рисованию, конструированию.
Консультации специалистов: рекомендована консультация невролога для уточнения неврологического статуса и возможных причин импульсивности и снижения регуляции; консультация учителя-логопеда в связи с нарушениями речи; рекомендовано обращение на ПМПК для комплексной диагностики и определения образовательных потребностей.
Срок повторной диагностики: через 6 месяцев при условии проведения коррекционной работы.
Педагог-психолог: ________________ / ________________
Дата: __.__.____
Обратите внимание на логику документа: каждая фраза вывода в разделе 10 опирается на конкретный показатель из разделов 3–9, а рекомендации адресованы трём сторонам — психологу, педагогам и родителям — и заканчиваются сроком повторной диагностики. Заключение с другим профилем — высокая тревожность (64%), заниженная самооценка, затруднённая адаптация при среднем уровне школьной зрелости — опубликовано на странице примеров документов.
Типичные ошибки в заключении психолога
- Диагнозы вместо описания: «СДВГ», «аутичные черты», «ЗПР» как вывод психолога.
- Результаты без единиц: «тревожность повышена», «память средняя» без индекса, кривой запоминания и названия методики.
- Всё, что измерено, вместо того, что относится к запросу: заключение на шесть страниц, в котором тонет ответ на вопрос воспитателя.
- Вывод не следует из данных: в разделах «в пределах нормы», в заключении — «выраженные нарушения».
- Оценочные суждения о ребёнке и семье: «избалован», «мама не занимается».
- Рекомендации только психологу. Педагоги и родители, от которых зависит половина результата, остаются без конкретных инструкций.
- Нет срока повторной диагностики — и динамику оценить не по чему.
Как РечКарта генерирует заключение психолога
В РечКарте педагог-психолог заполняет карту психологического обследования из 11 разделов, повторяющих структуру заключения: общие сведения и запрос, контакт и поведение, внимание, память, мышление, речь и коммуникация, эмоционально-личностная сфера, произвольная регуляция, социальное развитие, готовность к школе или учебная деятельность, детско-родительские отношения. Большинство полей — кнопки: «тревожность — высокая», «самооценка — заниженная», «адаптация — затруднена». Для методик есть отдельные поля: показатели «10 слов», индекс тревожности, использованные методики по каждой сфере. Заполнять всё не обязательно — необследованное в заключение не попадёт.
Заключение готово примерно за минуту. Система пишет только по данным карты, не ставит диагнозов и не определяет категорию ОВЗ, сохраняет показатели в исходных единицах и подбирает словарь по образовательной ситуации — детский сад или школа. Персональные данные не собираются: ребёнок обозначен номером, в шапке документа — прочерк для ФИО. На основе заключения генерируются программа коррекционно-развивающих занятий, представление на ППк/ПМПК и рекомендации родителям, а из карт всех специалистов на ребёнка — пакет консилиума: коллегиальное заключение, протокол и ИОМ. Документы экспортируются в Word и PDF; проверяет и подписывает их специалист.
Часто задаваемые вопросы
Источники и литература
- Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст.
- Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе.
- Лурия А. Р. Методика «Заучивание 10 слов»; Леонтьев А. Н. Методика опосредованного запоминания.
- Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности; Щур В. Г. Методика «Лесенка».
- Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России.
- Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н).
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 42; распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93.